Симптоми кризи семи років

Симптоми кризи семи років

Симптоми кризи семи років

До кінця дошкільного віку дитина різко змінюється. Вік 6-7 років називають віком «витягування» (дитина швидко витягується в довжину), або віком зміни зубів (до цього часу зазвичай з’являються перші постійні зуби). Однак головні зміни полягають не в зміні його зовнішнього вигляду, а в зміні поведінки.

Дитина починає без усякої причини кривлятися, манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У його поведінці з’являється щось навмисне, безглузде і штучне, якась вертлявого, блазнювання і навіть клоунада. Звичайно, діти кривляються, блазнюють або гримасують і раніше, ніж бавлять себе і дорослих.

Але в 6-7 років це постійне вдавання і блазнювання ніяк не мотивоване зовні, воно викликає вже не сміх, а осуд дорослих. Дитина може говорити писклявим голосом, ходити зламаним ходою, розповідати непристойні дорослі анекдоти в абсолютно невідповідних випадках. Це впадає в очі і справляє враження якогось дивного, невмотивованого поведінки.

Зазначені риси є головними симптомами перехідного періоду від дошкільного до шкільного віку. Цей період отримав в психології назву кризи семи років. У цей час відбуваються важливі зміни в психічному житті дитини.

Суть цих змін Л.С.Виготський визначив як втрату дитячої безпосередності. Вигадливе, штучне, натягнуте поведінку 6-7-річної дитини, яка впадає в очі і здається дуже дивним, якраз і є одним з найбільш очевидних проявів цієї втрати безпосередності.

Як зазначав Виготський, головна причина дитячої безпосередності — недостатня диференційованість зовнішнього і внутрішнього життя. Дитяча наївність і безпосередність означають, що дитина зовні такий самий, як всередині. За його зовнішній поведінці дорослі легко можуть прочитати, що думає, відчуває і переживає дошкільник.

Втрата безпосередності свідчить про те, що між переживанням і вчинком «вклинюється» інтелектуальний момент — дитина хоче щось показати своєю поведінкою, придумує для себе новий образ, хоче зобразити те, чого ні не насправді. Його переживання і дії інтеллектуалізіруются, опосредствуются уявленнями і знаннями про те, «як треба».

У цей період виникають нові труднощі у відносинах дитини з близькими дорослими. Ці труднощі були спеціально досліджені в роботі К. Н. Поливанової (1994). За її даними, на сьомому році життя виникає нова реакція на вказівки дорослих: у звичних ситуаціях дитина ніяк не реагує на прості прохання чи зауваження батьків, робить вигляд, що не чує їх. Якщо раніше дитина без жодних проблем виконував звичайні режимні моменти, то тепер у відповідь на запрошення йти обідати або спати він ніяк не реагує, ігноруючи заклики близьких дорослих.

У цьому ж віці з’являється непослух, суперечки з дорослим, заперечення по всяких приводів. Наприклад, дитина може відмовлятися мити руки перед їжею (хоча раніше він це робив без жодних заперечень) і доводити, що це робити зовсім не обов’язково. Він може демонстративно робити те, що є неприємним і небажаним для батьків.

Наприклад, в автобусі дитина заявляє, що буде оголошувати зупинки сам. Мати просить його не робити цього, але він ще голосніше, на весь автобус оголошує зупинки і, незважаючи на прохання матері, продовжує викрикувати назви.

У сім’ї діти починають демонструвати нарочито доросле поведінку. Дитина може зображати якогось конкретного члена сім’ї (наприклад, батька) або прагнути до виконання якихось «дорослих» обов’язків. Він може розлого, «по-дорослому» міркувати про причини свого небажання зробити щось (почистити зуби або піти спати), при цьому його «логічна аргументація» має характер своєрідного резонерствування, яке повторює почуте від дорослих і може тривати нескінченно довго.

У дітей з’являється інтерес до свого зовнішнього вигляду. Вони довго вибирають, у що одягнутися, сперечаються з цього приводу з батьками, намагаються виглядати дорослішими, часто відкидають запропоноване сукню під приводом «Я не маленький».

Як зазначає К. Н. Поліванова, всі ці симптоми центруються навколо звичайних побутових правил, встановлених батьками. Діти «перестають чути» або заперечують що раніше не обговорювалися вимоги дорослих. До певного часу дані правила були нероздільною частиною цілісного ставлення до близького дорослого. Але наприкінці дошкільного віку ці правила стають для дитини втіленням повсякденного, «дитячого», не ним встановленого способу життя.

Він починає бачити цей спосіб життя з боку і ставитися до нього. У перший момент ставлення до правилу, заданому не їм, а дорослим, виявляється негативним, а перша реакція на нього — порушення. Це порушення звичних правил є наслідком їх усвідомлення і виниклої ставлення до них.

Минулий, дитячий спосіб життя знецінюється, заперечується, відкидається. Дитина пробує взяти на себе нові обов’язки і зайняти нову позицію дорослого. Він випробує себе у звичній ситуацію через порушення повсякденних, звичних правил.

Однак ставлення до звичної ситуації стає можливим тільки в тому випадку, якщо перед дитиною відкривається нова реальність, з якої він може дивитися на свою повсякденне життя і оцінювати її. Саме це і відбувається в період кризи семи років. Одночасно з симптомами «дивної поведінки» і «важковиховуваних» виникають найважливіші позитивні новоутворення цього періоду.

Негативні прояви в поведінці дитини в цьому (як і у всякому іншому) перехідному періоді є лише тіньовий, зворотним боком позитивних змін особистості, які і складають основний психологічний сенс цього перехідного періоду.

Сподобалася стаття? Поділися нею з друзями!